化学扑克牌游戏的理论基础
2010级研究生 李娟
认知主义学习理论
尽管早期的化学扑克牌游戏也是主要通过教师的表扬等促使学生乐于玩此游戏，有一定的行为主义倾向。但相对来说，化学扑克牌游戏更强调人是学习的主体，主动学习；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程，更强调知识与原有认知结构相结合。换句话说，与行为主义学习理论相比，它的理论基础更倾向于认知主义学习理论。
认知主义还重视人在学习中的准备状态。也就是一个人的学习效果，不仅取决于外部刺激和主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构和非认知因素。而在化学扑克牌游戏中，学生已有的知识水平对于游戏活动也确实具有重要作用。学生对化学用语有更好的了解，更有利于在游戏中获胜，获胜之后获得满足而更期待这种游戏的继续，同时在玩游戏中不断完善自己的认知结构。
建构主义学习理论
建构主义理论强调学生不是信息的被动接受者而是其意义的主动建构者。维果茨基等人强调人们所获得的知识并不是人自身所固有的，而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，强调合作学习。诚然，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人依据不同的标准看到事物的不同方面，再通过学习者的合作使认知和理解更加丰富和全面。
相应的，化学扑克游戏通过玩家和玩家之间，团队和团队之间的相互活动、交流协作，增强各自社会感、人际交往能力，同化和顺应直至到达平衡，获取乐趣和知识。同时，也可获得相应的情感体验，也就是建构主义所说的意义建构。
建构主义所描述的学习者学习的行为同化学扑克游戏中的游戏行为又一相通之处是情境对话。化学扑克游戏可以按照教学目的和教学内容去设置一个真实的任务情境（比赛）以游戏的方式使学习者全身心的投入到情境中来。但是，现今的化学扑克游戏的情节设计有待改进，最好能让玩家角色扮演，设计出更加合理、引人入胜、符合玩家认知结构的情节。
动机理论
心理学上将动机定义为“激励人去完成行为的主观原因”；“推动人们行动的内在力量” 。教育游戏一般认为能够激发学生内在动机。对于个体心理，游戏有利于激发其好奇心。好奇心来自于两个方而:感官的好奇心和认知的好奇心。化学扑克游戏，特别是网络版的游戏，既可以通过声音、动画、视频等激发学生感官好奇心，又可以通过化学扑克对于化学用语方面的教育意义激发学生认知好奇心。
对于群体心理, Malon和Leppe通过实验研究总结出在网络教育游戏中激发和维持学习者学习动机的群体心理因素，包括尊重、竞争和合作。具体来说，在化学扑克游戏中，正是通过玩家比赛，让玩家相互竞争或者交流协作，激发玩家要求被尊重和自我实现的动机。同时，为激发学生外在动机，设置了等级的提升和适当的奖励。
相关游戏理论
经典游戏理论有席勒-斯宾塞的“剩余精力理论”、娱乐放松理论、复演论等，现代游戏理论有沉浸理论、精神分析论、皮亚杰游戏理论、维果茨基提出的相关理论及驱力调节理论等，它们都化学扑克牌游戏都有一定的影响。鉴于很多理论中的交叉重叠，本研究只对一些重点理论加以分析介绍。
沉浸理论
沉浸理论是用以描述人们在活动中被完全吸引和参与的体验状态在这种状态中人们完全专注于目标其它的知觉都被忽略掉进入一种沉浸状态。当人们进入游戏时，如果真正觉得有意思，则全情投入，只对清晰地目标和反馈有反应。特别是网络版化学扑克游戏，更有效的利用远程沉浸(远程沉浸 Tele-immersion是一种特殊的网络化虚拟现实环境。它通过建立在高速网络基础上 , 是协同可视化环CVE、音频、视频会议以及超级计算机及海量数据存储的有机融合。在这样的环境中 , 可以使人获得好像身处现实世界中一样的心理体验)，使玩家沉浸在游戏的场景、策略运用中。更好使玩家获得身处现实的心理体验，满足玩家管理、胜利等心理体验。
“精神分析派”游戏理论
精神分析学派的游戏理论由世界著名的精神分析大师弗洛伊德最先提出，后来经过佩勒埃里克森等精神分析学者的补充和完善最终发展成为一个完整的系统的理论。弗洛伊德认为，儿童最喜欢最投入的活动是游戏，喜欢把想象中的物体和情境与现实世界中的有形的看得见的事物联系起来。“每一个正在做游戏的儿童的行为看上去都像是一个正在展开想像的诗人。”相应的，化学扑克牌游戏特别是网络版扑克为儿童创立了极大的创造性想象空间。同时，弗洛伊德认为：“一个幸福的人从来不会去幻想，只有那些愿望难以满足的人才去幻想。幻想的动力是尚未满足的愿望。每一个幻想都是一个愿望的满足，都是对人不满足的现实的补偿。”很明显，儿童对于游戏的渴望，正是由于内心的渴求，对现实世界的愿望，希望通过游戏获得自我价值的肯定，也可通过游戏，在与他人交往中，对正确错误进行判断，形成良好的道德观念，即“超我”的形成。
皮亚杰游戏理论
皮亚杰游戏理论(Piagets play theory)又称游戏的认知发展阶段理论。皮亚杰(J.Piaget)是在研究儿童象征性功能的形成和发展时，注意到儿童的游戏，并试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。所以他的游戏理论与他的认知发展理论有着密切的联系，可以说是他的认知发展理论的组成部分。
皮亚杰认为，游戏的主要功能就是通过同化作用来转变现实，以满足自我在情感方面的需要，而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束。游戏对于认知的发展只是一种“机能练习”，即游戏是对新的刚刚出现的认知机能所进行的练习和巩固。化学扑克牌游戏就是根据这种理论而对化学物质及方程式的进行巩固和训练。但很明显，这种理论只把游戏看成了智力活动的衍生物，而非独立的活动形式；只看到智力发展对儿童游戏的制约作用，而没有看到游戏对智力发展的积极促进作用。因此，有较大的局限性。
维果茨基的理论
同皮亚杰一样，维果茨基关于游戏的讨论知识其宏大的儿童认知理论的一部分。维果茨基认为，儿童把象征性的游戏作为联接抽象的意义与现实指示物的一种纽带。重复地进行象征性游戏可以是儿童想象各种物体可能代表的多种意义。同样，重复玩化学扑克牌你也会发现各个物质所具有的不同意义，有的反应它是反应物，有的是生成物，有的是催化剂等等。或者把这张扑克当做真实的物质进行游戏，通过这个活动，有助于玩家理解这些物质概念。
驱力调节理论
驱力调节理论认为过高水平刺激或过低水平刺激都会令人不安，游戏可用于调节这种不安相联系的觉醒水平。相应的，化学扑克牌游戏根据学生水平，分为不同类别扑克。也可根据学生学习状况，采取不同玩法，分组游戏，设定适当挑战难度，已达到最佳刺激水平，提供最大驱动力。
从以上各个理论我们可以看出，尽管游戏直到近些年来才作为一个实证研究问题引起科学界的关注，但相应的游戏理论层出不穷。这也从一个侧面反应了由于游戏可以有效地、相对轻松地为儿童提供智力和非智力刺激，人们对游戏的重视程度不断加深。相应的，我们也发现，不论是学习理论或是其他相关理论，最多是讨论游戏在学科中的应用，而不是将其作为一个重点领域研究，并且较多体现在理论层面而缺少实际应用。
具体来说，尽管化学游戏、化学扑克游戏可以不同程度的在上述理论中找到依托：认知主义重视人在学习中的准备状态，对应的，在化学扑克牌游戏中，学生已有的知识水平对于游戏活动也确实具有重要作用；建构主义理论强调合作学习，化学扑克游戏就通过玩家和玩家之家，团队和团队之间的相互活动，交流协作；动机理论中，教育游戏的设计就要以马斯洛的金字塔为依据，逐级考虑学习者在游戏环境中的动机，以更好保持兴趣；另外，化学扑克游戏还可满足精神分析学派的游戏理论中对自我价值的肯定；皮亚杰游戏理论强调游戏是一种“机能练习”，与化学扑克游戏对化学物质及方程式的进行巩固和训练吻合；维果茨基理论认为重复地进行象征性游戏可以是儿童想象各种物体可能代表的多种意义，而重复玩化学扑克牌你也会发现各个物质所具有的不同意义；驱力调节理论认为过高水平刺激或过低水平刺激都会令人不安，游戏可用于调节这种与不安相联系的觉醒水平。相应的，化学扑克牌游戏根据学生水平，分为不同类别扑克。但事实上，这些都只是部分重叠罢了，直接针对的它的理论几乎没有，所创立的化学扑克牌游戏种类也相当有限。因此，我们需要不断加强理论研究，在理论的指导下创建更吸引学生、更具有教育意义的化学扑克游戏。
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